2º BTO.: LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX

1º DE BTO: LECTURAS DE LA TERCERA EVALUACIÓN

He pedido permiso a mi compañero JUAN ACEBES  para copiar esta entrada de su blog "PARÁFRASIS":


Como lectura para la 3ª evaluación, puedes elegir entre una de las dos obras siguientes. Os facilito un enlace de la edición digital de cada una de ellas:

Lope de Vega:

 "EL CABALLERO DE OLMEDO".

El caballero de Olmedo es una de las obras más representativas de Lope de Vega, un verdadero paseo por el amor y la muerte regido por un destino fatal. Lope, tramando el asesinato del caballero don Alonso en el camino de Medina a Olmedo por una cuestión de rivalidades amorosas, elabora una obra intensa y plantea en la misma el carácter ineludible de un destino fatal, presagiado por los conocidos versos de la canción popular en que se inspira: «Que de noche le mataron / al caballero, / la gala de Medina, / la flor de Olmedo».

EDICIÓN DIGITAL DE ESTA OBRA

CALDERÓN DE LA BARCA: 


"LA VIDA ES SUEÑO".

La vieja historia de un joven príncipe desterrado por el padre que desea evitar el fatal vaticinio de las estrellas es el punto de partida de La vida es sueño, la obra maestra de Calderón, publicada en la Primera parte de sus comedias (1636). Pocas piezas del teatro del Siglo de Oro lograron ensamblar una riqueza de pensamiento tan sugestiva y compleja con una técnica tan depurada en la articulación de la trama y el manejo de la lengua poética.

EDICIÓN DIGITAL DE ESTA OBRA





Aunque os hemos facilitado los enlaces a las ediciones digitales de ambas obras, de cada una de ellas existen muchas ediciones en papel, no solo las recogidas en las imágenes.

 Las dos obras escogidas para este trimestre no entrañan una gran dificultad temática, pese a que han sido objeto, sobre todo en el caso de "La vida es sueño" de múltiples interpretaciones para desentrañar sus múltiples significados (filosófico, religioso, etc.). De hecho se espera de los alumnos que al término de la lectura estén familiarizado con las mismas. Para ello puede resultar imprescindible consultar en Internet determinados documentos.



Las FECHAS DE EXAMEN correspondiente a estas lecturas ya han sido acordadas en clase:

1º BTO. A/B: 15 de mayo (martes) .

1º BTO. C/D: 11 de mayo (viernes).

Ahora solo queda lo más importante. LEER.

2º B DE BACHILLERATO: LA LITERATURA ESPAÑOLA DE 1939 A 1975

Esta entrada de WIKIPEDIA presenta una panorámica sintética y completa a la vez de este periodo de nuestra Historia de la Literatura.

LA LITERATURA ESPAÑOLA POSTERIOR A LA GUERRA CIVIL (WIKIPEDIA)

En este enlace encontraréis un panorama de la NARRATIVA ESPAÑOLA A PARTIR DE 1936

En este enlace se hace un repaso sumario de LOS TEXTOS NARRATIVOS Y DE LAS FORMAS DEL DISCURSO NARRATIVO

En este enlace hay un resumen del TEATRO ESPAÑOL POSTERIOR A 1936.


En este enlace hay un resumen de la POESÍA ESPAÑOLA POSTERIOR A 1936.

1º DE BACHILLERATO: LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO ESPAÑOL

PRESENTACIÓN PPT

ESQUEMA GENERAL


ESQUEMAS  DE LOS GÉNEROS LITERARIOS

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 10: HABLA JUAN DE MAIRENA

"De ningún modo quisiera yo –habla Juan de Mairena a sus alumnos– educaros para señoritos, para hombres que eludan el trabajo con que se gana el pan. Hemos llegado ya a una plena conciencia de la dignidad esencial, de la suprema aristocracia del hombre; y de todo privilegio de clase pensamos que no podrá sostenerse en lo futuro. Porque si el hombre, como nosotros creemos, de acuerdo con la ética popular, no lleva sobre sí valor más alto que el de ser hombre, el aventajamiento de un grupo social sobre otro carece de fundamento moral. De la gran experiencia cristiana todavía en curso, es ésta una consecuencia ineludible, a la cual ha llegado el pueblo, como de costumbre, antes que nuestros doctores. El divino Platón filosofaba sobre los hombros de los esclavos. Para nosotros es esto éticamente imposible. Porque nada nos autoriza ya a arrojar sobre la espalda de nuestro prójimo las faenas de pan llevar, el trabajo marcado con el signo de la necesidad, mientras nosotros vacamos a las altas y libres actividades del espíritu, que son las específicamente humanas. No. El trabajo propiamente dicho, la actividad que se realiza por necesidad ineluctable de nuestro destino, en circunstancias obligadas de lugar y de tiempo, puede coincidir o no coincidir con nuestra vocación. Esta coincidencia se da unas veces, otras no; en algunos casos es imposible que se produzca. Pensad en las faenas de las minas, en la limpieza y dragado de las alcantarillas, en muchas labores de oficina, tan embrutecedoras... Lo necesario es trabajar, de ningún modo la coincidencia del trabajo con la vocación del que lo realiza. Y este trabajo necesario que, lejos de enaltecer al hombre, le humilla, y aun pudiera degradarle, el que debe repartirse por igual entre todos, para que todos puedan disponer del tiempo preciso y la energía necesaria que requieren las actividades libres, ni superfluas ni parasitarias, merced a las cuales el hombre se aventaja a los otros primates. Si queda esto bien asentado entre nosotros, podremos pasar a examinar cuanto hay de supersticioso en el culto apologético del trabajo. Quede para otro día, en que hablaremos de los ejércitos del trabajo."

                                                   Antonio Machado, "Juan de Mairena"


ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:
a) tema 
b) características lingüísticas y estilísticas del texto 
c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto. 
• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "El trabajo como necesidad humana"".

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración adaptada del texto: "Si queda esto bien asentado entre nosotros, podremos examinar cuanto hay de supersticioso en el culto apologético del trabajo".

• 4b. Analiza la estructura morfológica y explica el significado en el texto de los términos "aventajamiento"  y "embrutecedoras" . Propón al menos un sinónimo y un antónimo para cada una de esas palabras. Explica el concepto de "antonimia".

REFUERZO DE LENGUA, 2º E ESO: EL CASO DE STEPHEN WILTSHIRE

Stephen Wiltshire (Londres, 1974) es un artista inglés de aspecto juvenil que aprendió a hablar a los nueve años. Pero desde los cuatro ya se comunicaba con el mundo a través de la plumilla y el pincel. Curiosamente la primera palabra que pronunció fue "papel".

La cámara humana - Escena de Nueva YorkDiagnosticado de autismo, el niño Wiltshire, cuyos padres emigraron a Inglaterra procedentes de las Antillas, se dedicó a reproducir todo lo que sus ojos capturaban y su mente grababa fielmente. "Me fascinaba ver los edificios desde el autobús y después pintarlos", afirma ahora en Madrid, a pocas horas de empezar una de sus ya populares hazañas.

El sábado pasado, Wiltshire sobrevoló la ciudad en helicóptero durante unos 30 minutos, acompañado de su inseparable hermana Anette y de personal de BT Global Service, la empresa que le ha invitado. Con las imágenes que memorizó, empezará hoy a dibujar la ciudad, en un enorme lienzo, en el Palacio de los Deportes de Madrid. Tanto el desarrollo como el enorme cuadro final podrá ser observado por quienes se acerquen allí a partir de hoy y hasta el miércoles.

Los edificios y las calles son la materia prima de sus obras. Grandes urbes como Tokio, Nueva York, San Francisco, Londres, París y Roma ya han sido capturadas y plasmadas con detalle sobre papel y con plumilla por este artista sui géneris.

Un impresionante vídeo en el que se superpone su Catedral de San Pedro con una panorámica real de Roma se puede ver en su página web www.stephenwiltshire.co.uk, donde también exhibe las obras que vende en su propia galería londinense.

La revelación de su talento vino después de que sus profesores en el colegio observaran una reproducción del Big Ben hecha de memoria y en pocos minutos por el niño que más tarde, con tan sólo 12 años, fue ensalzado  por el mismísimo director de la Academia Británica.

Con el tiempo y gracias al interés de varios neurólogos, el diagnóstico sobre la genialidad de Wiltshire ha cambiado. Su caso se conoce como “síndrome de savant” (síndrome del sabio), el mismo que padecía “Rain man”, aquel ser maravilloso que le hizo ganar su segundo Oscar a Dustin Hoffman. La cinta es, además, una de las películas favoritas de Wiltshire.

Habla pausadamente y a parte de una sonrisa tímida, el interlocutor no logra percibir sus emociones. No mira a los ojos y sus respuestas son cortas y simples. "Me gusta escuchar música pop de los ochenta y me gusta ver televisión" dice este joven de estatura baja, mientras se acomoda una gorra de los Yankees de Nueva York. A simple vista, Stephen Wiltshire pasaría por un rapero o un grafitero. Y su estética no dista mucho de esa cultura urbana. Sencillamente le fascina la vida en la ciudad, "los edificios, el humo y los taxis amarillos de Nueva York". Distintos de los que hoy dibujará: los blancos y típicamente madrileños que transitan entre las grandes torres y las viejas joyas arquitectónicas que conforman el paisaje de la ciudad.

Antes de volver a su casa en el oeste de Londres, donde vive con su madre, a este genio le quedan tres escalas: Dubai, Jerusalén y Sidney. Ciudades que no ha visitado jamás, pero que logrará retratar para siempre, tras unos minutos de contemplación. Porque lo que su mente graba, no lo olvida jamás.           

                                                                                                                   CAROLINA ETHEL – EL PAÍS

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Contesta las siguientes preguntas referidas al texto anterior:

1. ¿A qué edad empezó a hablar Stephen? ____________________ 2. ¿Cuál es el problema que

Sufre  Stephen? __________________ 3. ¿De dónde proceden sus padres? _____________________

4. ¿A qué ciudad ha viajado ahora? _____________________ 5. ¿En qué lugar va a hacer un gran

mural? ___________________ 6.¿Con qué materiales hace sus obras? _________________________

6. ¿Dónde podemos ver las obras ya realizadas? __________________________7. ¿Cómo se conocen

ahora los casos como el de Stephen? ________________________ 8. ¿En qué película se presenta un

caso como el suyo? _____________________ 9. ¿Cuáles son las aficiones de Stephen? ____________

_____________________ 10¿Dónde y con quién vive Stephen? ______________________________

2. Contesta a estas preguntas sobre el texto:

1. ¿Cuál es la habilidad especial que tiene Stephen?

2. ¿Cuál es la capacidad mental que Stephen tiene extraordinariamente desarrollada?

3. ¿Qué característica propia del problema que sufre Stephen se refleja en el texto?

4. ¿A qué personaje de una novela te recuerda Stephen? ¿Cuáles son las capacidades de ese otro personaje?

VOCABULARIO Y GRAMÁTICA:

1.    Escribe un sinónimo de cada una de las palabras siguientes (subrayadas en el texto):

aspecto ______________         procedentes _____________         reproducir   ________________

hazañas ______________        observado    _____________        urbes          ________________

panorámica ___________         galería          _____________       talento        ________________

ensalzado ____________         padecía         _____________        pausadamente _____________

estatura _____________ fascina          _____________       contemplación ______________

2.    Clasifica las palabras anteriores en las siguientes categorías gramaticales:

Sustantivos:

Verbos:

Adjetivos:

Adverbios:

USO DE LA INFORMACIÓN:

1.    Completa la tabla siguiente con la información pertinente:

	STEPHEN	TÚ
Rasgos físicos	es…	eres…
Lugar de residencia	vive…	vives…
Capacidades destrezas	es…	eres…
Aficiones	es aficionado a …	Eres aficionado

                                  OBRAS DE STEPHEN WILTSHIRE

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 9: TEXTO DE MIGUEL DE UNAMUNO

"Todo novelista, con motivo de una novela suya, podría escribir otro libro -novela veraz, auténtica- para dar a conocer el mecanismo de su ficción. Cuando yo era niño -supongo que ahora pasa lo mismo- me interesaban mucho los relojes; mi padre o alguno de mis tíos solían enseñarme el suyo; yo lo examinaba con cuidado, con admiración; lo ponía junto a mi oído; escuchaba el precipitado y perseverante tictac; veía cómo el minutero avanzaba con mucha lentitud; finalmente, después de visto todo lo exterior de la muestra, mi padre o mi tío levantaba -con la uña o con un cortaplumas- la tapa posterior y me enseñaba el complicado y sutil organismo... Los novelistas que ahora hacen libros para explicar el mecanismo de su novela, para hacer ver cómo ellos proceden al escribir, lo que hacen sencillamente, es levantar la tapa del reló. 

Lo que merece comentario: Lo primero, que la comparación del reló está muy mal traída y responde a la idea del "mecanismo de su ficción". Una ficción de mecanismo, mecánica, no es ni puede ser novela. Una novela, para ser viva, para ser vida, tiene que ser, como la vida misma, organismo y no mecanismo. Y no sirve levantar la tapa del reló. Ante todo porque una verdadera novela, una novela viva, no tiene tapa, y luego porque no es maquinaria lo que hay que mostrar, sino entrañas palpitantes de vida, calientes de sangre. Y eso se ve fuera. Es como la cólera que se ve en la cara y en los ojos y sin necesidad de levantar tapa alguna. 

El relojero, que es un mecánico, puede levantar la tapa del reló para que el cliente vea la maquinaria, pero el novelista no tiene que levantar nada para que el lector sienta la palpitación de las entrañas del organismo vivo de la novela, que son las entrañas mismas del novelista, del autor. Y las del lector identificado con él por la lectura." 

                                                                Miguel de Unamuno, "Cómo se hace una novela"

ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:
a) tema 
b) características lingüísticas y estilísticas del texto 
c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto. 
• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "Lo que buscamos en las obras literarias".

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración adaptada del texto: "El relojero, que es un mecánico, puede levantar la tapa del reló para que el cliente vea la maquinaria".

• 4b. Analiza la estructura morfológica y explica el significado en el texto de los términos "admiración"  y  "cortaplumas". Forma la familia léxica de ambas palabras-

Bloque 3

5a. TEMA DE LITERATURA: El Modernismo y la Generación del 98".

5b. OBRA LEÍDA: "San Manuel Bueno mártir" o "El árbol de la ciencia".

NOTA: A partir de esta semana queda incorporado a estas actividades el Bloque 3 de la PAU (Literatura y libro de lectura) para completar el modelo de examen.

2º B DE BACHILLERATO: LA LITERATURA DEL SIGLO XX HASTA LA GUERRA CIVIL: DESDE EL MODERNISMO A LA GENERACIÓN DEL 27

Damos comienzo con esta entrada al estudio de la LITERATURA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX y lo hacemos con lo que ha venido a conocerse como EDAD DE PLATA de nuestra Literatura que va DESDE ELMODERNISMO HASTA LA GENERACIÓN DEL 27. Después de un vídeo introductorio, interesante sobre todo porque presenta a las personalidades más representativas de este periodo, podéis abrir unos interesantes enlaces.

LAS TRES GENERACIONES DE LA LITERATURA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX HASTA LA GUERRA CIVIL 

ESQUEMA GENERAL DE LA LITERATURA DE PREGUERRA

CRONOLOGÍA DE ESCRITORES DESDE EL REALISMO A LA GENERACIÓN DEL 27


ESQUEMA GENERAL DEL MODERNISMO Y EL 98


LOS GÉNEROS LITERARIOS EN LA LITERATURA MODERNISTA Y DEL 98


CUADRO DE LA LITERATURA DEL SIGLO XX HASTA 1936: LÍRICA Y NOVELA


INTRODUCCIÓN GENERAL A LA LITERATURA MODERNISTA Y DEL 98


LAS VANGUARDIAS

RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA: GREGUERÍAS


LA GENERACIÓN DEL 27

ANTOLOGÍA DEL 27

EL TEATRO ESPAÑOL DEL SIGLO XX HASTA 1936

2º B DE BACHILLERATO: LIBROS DE LECTURA DE LA TERCERA EVALUACIÓN

Tres son las propuestas de lectura para la 3ª Evaluación, que aparecen por orden cronológico de su publicación:

-"LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE" de Camilo José Cela. (1942)

-"NADA" de Carmen Laforet (1945).

-"RÉQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAÑOL" de Ramón José Sénder (1953)


Las tres novelas citadas corresponden al periodo posterior a la Guerra Civil española y anterior a 1975. Se trata de obras que además de su calidad estética  supusieron en el momento de su publicación un aldabonazo en el panorama literario español y tuvieron, sobre todo en el caso de las dos primeras, una notable influencia.


Si algún alumno ha leído todas las obras citadas y desea una nueva propuesta de lectura debe decírselo al profesor para poder tomar una decisión en el tiempo más breve posible.

Debemos recordar, en todo caso, que las fechas de examen acordadas para realizar el examen sobre el libro de lectura elegido son las siguientes:

Grupo A: 12 de Marzo, lunes.
Grupo B: 14 de Marzo, miércoles.

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 8: "¿TITANIC, NOSOTROS? ¡COSTA CONCORDIA!

Se ve que andamos lentos de reflejos, o es que ya estamos empachados de metáforas: de lo contrario no se entiende que cinco días después del aparatoso naufragio del Costa Concordia no estemos todos usándolo como metáfora de la economía europea y mundial. Después de años viendo por todas partes representaciones figuradas de la crisis, lo mismo un terremoto que una gripe, lo mismo un partido de fútbol que un tren en marcha, nos ponen a huevo un barco gigante volcado y lo dejamos pasar.

¿Y qué tiene que ver el chapucero accidente del Costa Concordia con la madre de todas las crisis?, preguntarán. Ah, perdonen: lo nuestro merece un referente más épico. El Titanic, qué menos: la economía mundial como un elegante y sólido buque que navega feliz hasta que un malhadado iceberg se cruza en su camino y desata la tragedia mientras la orquesta toca hasta el final… ¿Cuántas veces hemos oído en los últimos años a gobernantes y expertos comparar el hundimiento del Titanic con el sector financiero, la economía global o la zona euro?

Sin embargo, el espejo donde mirarnos no es el legendario hundimiento del transatlántico inmortalizado por el cine y la cultura popular; sino el drama cutre del barco italiano.

Frente a las heroicas horas finales del Titanic, con su valiente capitán, pasajeros elegantes que no pierden la compostura, músicos amenizando la muerte y las heladas aguas del océano (todo lo mitificado que quieran, vale), ahí están los ingredientes del Costa Concordia, para que ustedes mismos comparen y digan si se parece o no al naufragio económico: un barco gigante y hortera, lleno de piscinas, casinos y escayolas imitando mármol, que encalla a pocos metros de la costa por el capricho de acercarse más; un capitán cobarde que huye dejando al pasaje; una tripulación sin preparación suficiente; gente arrojándose a la desesperada; una treintena de muertos y desaparecidos y hasta una amenaza de desastre ecológico, y todo por una maniobra idiota para saludar a la familia al pasar.

Ni iceberg, ni heroísmo, ni orquesta ni enigmas. ¿No se parece más a nuestra tragedia?

                                                                                         
                                                                                                      Isaac Rosa, PÚBLICO, 18-1-2012 

ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:
a) tema
b) características lingüísticas y estilísticas del texto
c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto.
• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "La estupidez humana no tiene límites".

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración del texto: "Se ve que andamos lentos de reflejos, o es que ya estamos empachados de metáforas".

• 4b. Analiza la estructura morfológica y explica el significado en el texto de los términos  "malhadado" "inmortalizado". Propón al menos dos sinónimos de cada una de esas palabras.

NOTA: A partir de la próxima semana se incorporará a estas actividades el Bloque 3 de la PAU (Literatura y libro de lectura) para completar el modelo de examen.

1º DE BACHILLERATO: LECTURAS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

Como ya acordamos hace dos semanas en clase, los LIBROS DE LECTURAS PARA LAS SEGUNDA EVALUACIÓN serán los siguientes:



EL LAZARILLO DE TORMES (EDICIÓN DIGITAL)









LIMPIEZA DE SANGRE (CAPITÁN ALATRISTE) DE ARTURO PÉREZ REVERTE




Existen además muchas ediciones en papel del LAZARILLO.Si pincháis en ETIQUETAS (a la izquierda de esta página) en LAZARILLO DE TORMES  podéis obtener más información y enlaces sobre esta obra.

REFUERZO DE 2º DE ESO: LAS SUPERSTICIONES

Hoy es VIERNES 13 (¡que no cunda el pánico!), así que hemos pensado que puede ser un buen día para leer algo sobre las SUPERSTICIONES. En el siguiente enlace a una página argentina podemos encontrar información muy interesante sobre algunas de las  

SUPERSTICIONES MÁS COMUNES

Las SUPERSTICIONES afectan en mayor o menor medida a todo el mundo, incluso las personas más racionales no se ven libres de ellas. Algunos famosos personajes fueron muy supersticiosos, como puedes comprobar leyendo en este enlace. Las SUPERSTICIONES también se manifiestan en el deporte, como puedes leer en las SUPERSTICIONES EN EL MUNDO DEL FÚTBOL..

Hay quien tiene la superstición de que trabajar da mala suerte. Para demostraros que esta superstición no tiene fundamento, quiero que hagáis estas sencillas ACTIVIDADES

1º DE BTO: EXÁMENES DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

Como hemos acordado en clase, los EXÁMENES DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN se celebrarán en las siguientes fechas:

Agrupamiento A/B:
                                        LIBRO DE LECTURA: 24 de enero, martes.
                                        PRIMER CONTROL: 21 de febrero, martes.
                                        SEGUNDO CONTROL: 20 de marzo, martes.




Agrupamiento C/D:  
                                        LIBRO DE LECTURA: 27 de enero, viernes.
                                        PRIMER CONTROL: 24 de febrero, viernes.
                                        SEGUNDO CONTROL: 16 de marzo, viernes.


Con suficiente antelación se informará tanto del contenido de cada examen como del formato y características de los mismos.

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 7: "A MÍ ME SIRVE" DE ELVIRA LINDO

Ha surgido en esta época un tipo de admirador de la neurociencia que establece con esta materia la misma relación que el beato tiene con la fe o el fanático con una ideología absoluta. En realidad, siente la misma necesidad imperiosa de creer en algo, y piensa, como cualquier creyente, que está en poder de la verdad. Me resulta curioso no haber encontrado jamás entre los científicos que conozco esa concepción de la ciencia como dogma. Tengo un amigo físico, que tras pasarse el día observando las correrías de unos ratoncillos que han de ayudarle a entender la memoria espacial, recorre la ciudad de punta a cabo para tumbarse en un diván y visitar, con la ayuda de un viejo psicoanalista, algunos pasajes de su memoria que aún le hacen daño. Alguna vez le he preguntado, ¿es compatible un trabajo tan riguroso con una terapia tan especulativa? Y él me contesta de manera contundente, "a mí me sirve". Si quisiera, tendría a su disposición tratamientos químicos para reducir la ansiedad, pero ha optado por la reflexión intelectual. Y es que hay algo misterioso en el alivio del dolor. A veces, el dolor se atenúa con una visita al médico si el médico sabe mirar a los ojos del paciente
Estos días, Sanidad ha concluido que de poco sirven las distintas disciplinas naturistas o alternativas. Sin embargo, una de las investigaciones inconclusas y sorprendentes de la ciencia consiste en entender la relación del enfermo con el placebo. La fe no mueve montañas pero, al parecer, mejora considerablemente el estado de un paciente que deposita su confianza en un tratamiento. No animo a dejarse engañar pero sí a no ser en exceso racional. A veces sirve. Como le sirve al niño la mano de su madre cuando está febril. Ay, si esa mano se tuviera en la frente cuando tenemos que enfrentarnos a la muerte, seguro que el trance no sería tan duro.

                                                       ELVIRA LINDO, EL PAÍS, 21-12-11

ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:

a) tema
b) características lingüísticas y estilísticas del texto
c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto.

• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "¿Somos los seres humanos tan racionales como se dice?."

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración del texto: "Me resulta curioso no haber encontrado jamás entre los científicos que conozco esa concepción de la ciencia como dogma."  

• 4b. Analiza la estructura morfológica y explica el significado en el texto de los términos  "disposición" "inconclusas" y "enfrentarnos . Forma la familia léxica de las citadas palabras.

REFUERZO DE 2º ESO: LA ZARPA

"LA ZARPA" es una adaptación para televisión del famoso relato "LA PATA DE MONO" del británico  W.W. JACOBS. Para muchos esta historia es la mejor versión escrita nunca sobre el famoso asunto de los "tres deseos", que tanto éxito ha tenido en la Historia de la Literatura y en la imaginación de los lectores de todo el mundo.
Aquí tienes una versión, ligeramente simplificada, del relato de Jacobs con algunas actividades relacionadas con ella.

"LA PATA DE MONO": RELATO Y ACTIVIDADES

2º B BACHILLERATO: LIBROS DE LECTURA DE LA 2ª EVALUACIÓN Y FECHA DEL EXAMEN

Como ya hemos visto en clase, los libros de lectura para la 2ª Evaluación, que corresponden  a la literatura española de la primera mitad del siglo XX, son los siguientes:

                     -San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno.
                     -El árbol de la ciencia,  de Pio Baroja.

Hay magníficas ediciones en formato de libro impreso de ambos títulos, pero aquí presentamos los enlaces a sus respectivas ediciones digitales:

SAN MANUEL BUENO, MÁRTIR

EL ÁRBOL DE LA CIENCIA

Los alumnos deben escoger uno solo de estos libros  y realizar el correspondiente examen sobre el libro elegido.

La fecha de este examen queda fijada para los siguientes días:
                       -Grupo A: 16 de enero, lunes.
                       -Grupo B:  20 de enero, viernes.

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 6: "ADOLESCENTES COMO BISABUELOS" DE JAVIER MARÍAS

No es que me fíe de las encuestas, que casi siempre están mal hechas o son sesgadas, por no decir que nacen amañadas: las propias preguntas que se incluyen en ellas -y su formulación- bastan a menudo para que den un resultado falso y distorsionado. Teniendo todo esto en cuenta, ha habido, sin embargo, una reciente entre adolescentes que me ha dejado abatido. Las respuestas de mil y pico estudiantes de Secundaria en torno a las relaciones de pareja y los "papeles" de mujeres y hombres son tal sarta de tópicos, antigüedades y sandeces que casi explican por sí solas por qué transcurren los años y el fenómeno de la violencia machista, por ejemplo, no se mitiga en absoluto, por mucho que se llame la atención sobre el problema, se tomen mil medias preventivas y se cursen leyes para castigar duramente a los maltratadores y proteger a las maltratadas. Si un 60% de esas almas aún cándidas -esos estudiantes- suscribe que la chica debe complacer a su novio; si un 44% de las almas femeninas encuestadas cree que, para "realizarse" -signifique lo que signifique a estas alturas expresión tan hueca y necia-, "necesita el amor de un hombre"; si el 90% está de acuerdo en que "el chico debe proteger a su chica" (claro que en la investigación ni siquiera figuraba la pregunta inversa, si la chica debe proteger a su chico, ni tampoco si éste debe complacer a aquélla); si el 52% de las jóvenes opina que los muchachos son agresivos y sólo un 1,8% que son "tiernos" -signifique también eso lo que signifique-; si el 0% de los varones consultados "se identificó con ser comprensivo", como si ser eso -algo amplísimo- supusiera una merma de su virilidad o una injuria; si el 34% juzga aceptable espiar el móvil de su pareja si sospecha que ésta le es infiel, y el 65% ve en los celos una prueba de amor; si todo esto es así, cabe concluir que los adolescentes actuales no se diferencian apenas no ya de sus padres o abuelos (calculando que los primeros ronden los cuarenta años y los segundos los sesenta y cinco), sino de sus bisabuelos, esto es, de gente nacida hacia 1920, antes de la Guerra Civil y de la República, recién terminada la remota Primera Guerra Mundial. Sin duda estos adolescentes llevarán vidas muy distintas, algunos beberán y se drogarán, todos tendrán su perfil en Facebook y se sentirán desnudos sin sus móviles, y no pocos se habrán ya iniciado en el sexo con alegría y ausencia de culpa. Pero, en lo relativo a su concepción de las relaciones sentimentales o de pareja, son unas antiguallas, unos simples y unos catetos de mucho cuidado, y su visión es en esencia la misma que la que podían tener los campesinos más ignorantes y arcaicos bajo la Dictadura de Primo de Rivera, pese a que ninguno de estos chicos tendrá la menor idea de quién era este Primo de Rivera ni de qué Dictadura fue la suya. ¿Qué diablos se les enseña y transmite? Si los resultados de esta encuesta no resultan deprimentes para quienes de jóvenes creíamos que el tiempo y la extensión de la cultura pondrían fin a las más elementales sandeces y tópicos, que venga la gente de mi generación y lo vea. O incluso la de la generación anterior.

                                                                  Javier Marías, EL PAÍS SEMANAL, 11-12-11

ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:

a) tema
b) características lingüísticas y estilísticas del texto
c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto.


• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "Las encuestas no pueden explicarlo todo."

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración, adaptada del texto:"Teniendo todo esto en cuenta, ha habido, sin embargo, una reciente encuesta entre adolescentes que me ha dejado abatido."

• 4b. Analiza la estructura morfológica y explica el significado en el texto de los términos "amañadas" y "distorsionado". Forma la familia léxica de las citadas palabras y explica el concepto de "familia léxica".

2º B DE BACHILLERATO: COMENTARIO DE TEXTO Nº 5: "SUPERGLUE" DE ROSA MONTERO

SUPERGLUE

Ya se sabe que el Hombre siempre tropieza en la misma piedra. La Mujer también. Pensé en esta perla de la sabiduría popular hace dos días, cuando cometí mi enésimo estropicio causado por los pegamentos instantáneos. Soy un caso desesperado con los superglues: cada vez que los utilizo, sucede una catástrofe. Intentando componer una cajita rota, pegué sin querer la madera al asiento de un sofá nuevo de cuero, y al arrancarla rasgué la piel. Hace dos días quise arreglar un jarro de cristal y la base rota se soldó para siempre jamás con la bonita encimera de mi cocina. Por no hablar de cuando se me quedaron pegados dos dedos entre sí y solo la tenaz laboriosidad de las células epiteliales consiguió, tras varios días de esfuerzo, renovar la dermis y liberarme. Pero lo más pasmoso es que, pese a los repetidos fracasos, sigo recurriendo incomprensiblemente al superglue. Lo cual me ha hecho pensar si esto no sería una buena metáfora de la condición humana (los articulistas siempre estamos a la caza de metáforas para llenar nuestros textos).

Un símbolo de esa inquietante falta de memoria y cordura que, por ejemplo, nos lleva a recurrir a los pirómanos para apagar un fuego. Y así, resulta que en lo más profundo de la crisis acabamos de descubrir a los famosos tecnócratas, unos señores a quienes estamos entregando alegremente nuestros destinos en todo el mundo: en Grecia, en Italia, en Estados Unidos. Y lo hacemos sin pararnos a pensar que esos tecnócratas son los mismos banqueros y financieros que nos han metido de cabeza en el hoyo. Y perdónenme la ligereza de este artículo: es por no echarme a llorar, como la ministra de Trabajo italiana (pavor dan esas lágrimas). Maldita sea, ¿es que no nos damos cuenta de que se nos van a volver a pegar los dedos? Pero el Hombre no parece aprender de sus errores. Y la Mujer, tampoco.

                                                             Rosa Montero, EL PAÍS, 6-12-2011

ACTIVIDADES:

Bloque 1:

• 1. Comentario de texto:

• a) tema 
• b) características lingüísticas y estilísticas del texto 
• c) tipo de texto 

• 2. Resumen del texto. 

• 3. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: Aprender de la experiencia

Bloque 2

• 4a. Análisis sintáctico de la siguiente oración del texto:"Ya se sabe que el Hombre siempre tropieza en la misma piedra."

• 4b. Analiza la estructura morfológica de "pirómanos" e "inquietante". Explica el significado de ambos términos en el texto. Propón dos sinónimos de cada una de dichas palabras y explica el concepto de "sinonimia".