miércoles, 23 de enero de 2013

4º DE ESO: "SONATINA" DE RUBÉN DARÍO

Este conocidísimo poema del poeta nicaragüense RUBÉN DARÍO figura en el libro de texto, pero no en su integridad, porque de él se ofrecen  solo unas estrofas. Aquí lo tenéis completo para que podáis apreciar toda su belleza. A primera vista la "SONATINA" parece un poema casi infantil, y algunos de sus versos se recitan a los niños en muchas escuelas, pero nada más lejos de la realidad: es un poema que pese a su apariencia superficial encierra no solo lo mejor de las aportaciones estéticas del MODERNISMO -sensualidad, perfección formal, musicalidad, exotismo- sino un tema que es intemporal: el anhelo de libertad, de amor y de belleza. Eso es lo que representa esa triste princesa de labios de fresa que se consume en su jaula de oro, de la que sueña en huir para alcanzar quizá un ideal inalcanzable. Más que un personaje de cuentos de hadas a la espera de su príncipe azul, esa princesa quizá personifica lo mejor del corazón humano.







La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa? 
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro, 
está mudo el teclado de su clave sonoro, 
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. 

El jardín puebla el triunfo de los pavos reales. 
Parlanchina, la dueña dice cosas banales, 
y vestido de rojo piruetea el bufón
La princesa no ríe, la princesa no siente; 
la princesa persigue por el cielo de Oriente 
la libélula vaga de una vaga ilusión. 

¿Piensa, acaso, en el príncipe de Golconda o de China, 
o en el que ha detenido su carroza argentina 
para ver de sus ojos la dulzura de luz? 
¿O en el rey de las islas de las rosas fragantes
o en el que es soberano de los claros diamantes, 
o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz? 

¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa 
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, 
tener alas ligeras, bajo el cielo volar; 
ir al sol por la escala luminosa de un rayo, 
saludar a los lirios con los versos de mayo 
o perderse en el viento sobre el trueno del mar. 

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, 
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata, 
ni los cisnes unánimes en el lago de azur. 
Y están tristes las flores por la flor de la corte, 
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte, 
de Occidente las dalias y las rosas del Sur. 

¡Pobrecita princesa de los ojos azules! 
Está presa en sus oros, está presa en sus tules, 
en la jaula de mármol del palacio real; 
el palacio soberbio que vigilan los guardas, 
que custodian cien negros con sus cien alabardas, 
un lebrel que no duerme y un dragón colosal. 

¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida
(La princesa está triste. La princesa está pálida.) 
¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil! 
¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe, 
(La princesa está pálida. La princesa está triste.) 
más brillante que el alba, más hermoso que abril! 

-«Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-; 
en caballo, con alas, hacia acá se encamina, 
en el cinto la espada y en la mano el azor
el feliz caballero que te adora sin verte, 
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, 
a encenderte los labios con un beso de amor». 



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LAS REALIZADAS EN CLASE:

1. Nada aparentemente más absurdo que resumir en prosa el contenido de un poema, porque en ese resumen por fuerza se pierde lo que la poesía tiene de más singular: el ritmo y la melodía de la música de las palabras. Pero nada más apropiado para mostrar como  esa música es el alma de esas palabras, lo que les da vida en el poema.

Resume en prosa la historia de la princesa que se nos presenta en la "SONATINA". Cuéntala como si fuera un "cuento de hadas".

2. El poema está lleno de de palabras cultas escogidas por su belleza y su sonoridad. Hemos seleccionado solo unas pocas, que aparecen subrayadas en el texto. Trata de explicar su significado; ayúdate si es necesario de un diccionario.

3. Haz listas de las palabras del texto que se refieren a:

-personajes "reales" que rodean a la princesa.

-personajes "imaginarios" propios de los cuentos de hadas.

-países o lugares exóticos.

-flores.

-animales.

4. ¿En qué época crees que está ambientada la "SONATINA"? ¿En qué te basas para afirmarlo?

domingo, 20 de enero de 2013

2º DE BACHILLERATO: EJERCICIOS DE SINTAXIS Y MORFOLOGÍA, I



ACTIVIDADES PARA LA SEMANA DEL 21-3-13 AL 27-3-13

SINTAXIS: 

1. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

a. Cualquier día  te van a pasar factura por lo que hiciste cuando dirigías la empresa.

b. Si lo hubieses conocido hace años,  no lo reconocerías ahora,  porque ha cambiado mucho.

c. Se dice en los medios políticos que van a rodar cabezas, pero como de costumbre no llegará la sangre al río.

d. Lo que te han contado no tiene nada que ver con la realidad de los hechos, lo diga quien lo diga.

e. Eso es lo que pasa por contratar a un inútil,  aunque tenga  tres títulos universitarios.

ORACIONES CORREGIDAS


MORFOLOGÍA  Y SEMÁNTICA:

1. Analiza la estructura morfológica de las palabras subrayadas en las oraciones anteriores.

2. Clasifica dichas palabras desde el punto de vista de su proceso de formación y según su categoría gramatical.

3. Explica el significado contextual de esas palabras y propón para cada una de ellas un sinónimo.

ACTIVIDADES CORREGIDAS

jueves, 17 de enero de 2013

4º DE ESO: DOCUMENTO SOBRE PRESTACIONES DE DESEMPLEO



Hace uno días abordábamos en clase el grave problema del PARO, sobre el que debéis escribir un texto argumentativo, y comprobábamos el desconocimiento general que había sobre las normas actuales. Por eso os copio aquí un documento que resume bien toda la información sobre las prestaciones de desempleo. Está tomado de la página http://www.euribor.com.es/empleo/. También podéis completar esa información en la página oficial del SEPE: http://www.sepe.es/contenido/prestaciones/ag00.html

Prestación desempleo

La duración de la prestación está en función del período de ocupación cotizada y contemplen los últimos seis años anteriores a la situación de desempleo o al momento en que cesó la obligación de cotizar, o, en su caso, desde el nacimiento del derecho a la prestación por desempleo anterior, con arreglo a la siguiente escala:
Período de ocupación cotizada en los
6 últimos años
Duración de la prestación
Desde 360 hasta 539 días120 días
Desde 540 hasta 719 días180 días
Desde 720 hasta 899 días240 días
Desde 900 hasta 1.079 días300 días
Desde 1.080 hasta 1.259 días360 días
Desde 1.260 hasta 1.439 días420 días
Desde 1.440 hasta 1.619 días480 días
Desde 1.620 hasta 1.799 días540 días
Desde 1.800 hasta 1.979 días600 días
Desde 1.980 hasta 2.159 días660 días
Desde 2.160 días720 días

El importe a percibir por la prestación de desempleo será:
  • Durante los 180 primeros días, el 70% de la Base Reguladora.
  • A partir del día 181, el 50% de la Base Reguladora (este porcentaje se aplicará a las prestaciones que comiencen a partir del 15 de julio de 2012). Al resto, se le sigue aplicando el 60%.
  • Los importes así calculados no podrán ser superiores al tope máximo ni inferiores al tope mínimo establecidos.
Existen unas cuantías mínimas y máximas de la prestación que están en función del número de hijos y del Indicador Público de Renta de efectos Múltiples (IPREM) existente cuando se inició la prestación.
La cuantía de la prestación, como mínimo será:
  • Si no hay hijos a cargo: 497 euros/mes en 2011.
  • Si tiene al menos un hijo a cargo: 664,74 euros/mes en 2011
La cuantía de la prestación, como máximo será:
  • Si no hay hijos a cargo: 1.087,20 euros/mes en 2011.
  • Si tiene un hijo a cargo: 1.242,52 euros/mes en 2011
  • Si tiene dos o más hijos a cargo: 1.397,83 euros/mes en 2011
Cuando el desempleo se produzca por pérdida de un trabajo a tiempo parcial los importes máximos y mínimos se reducirán en proporción a la jornada trabajada.
Se consideran hijos a cargo los menores de 26 años o mayores con discapacidad que convivan con Ud. y no tengan rentas superiores
a 641,40 € al mes.
Al importe bruto de la prestación se le aplicarán dos tipos de deducciones:
•  La parte de cotización a la Seguridad Social a su cargo.
•  La retención a cuenta del IRPF, cuando proceda

-----------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDADES:


1. VOCABULARIO:

En este documento aparecen algunas palabras que no están definidas en el propio texto, pero que es imprescindible conocer para tener una comprensión adecuada del mismo.

1.1. Busca la definición en el contexto del texto anterior, de: 
prestación  -  cotización  - deducción.

1.2. Di palabras que tengan el mismo significado (sinónimos) que esas tres palabras.


2. MORFOLOGÍA:

2.1. Analiza la estructura (monemas) de las tres palabras anteriores.

2.2. Forma la familia léxica (palabras que comparten el mismo lexema) de dichas palabras.

miércoles, 16 de enero de 2013

2º DE ESO: CARTAS AL DIRECTOR


Las CARTAS AL DIRECTOR es una sección que podemos encontrar en todos los medios de prensa escrita -periódicos y revistas- porque constituye una plataforma de relación directa entre ellos y los lectores, que así pueden hacer llegar sus opiniones, sugerencias, críticas, etc. Hasta tiempos recientes,  los lectores interesados hacían llegar por correo ordinario sus cartas. Ahora la mayoría de ellas llegan a través del correo electrónico. En ambos casos lo que anima a los autores  es la intención de hacer llegar esas cartas al mayor número de lectores. Lamentablemente, por razones de espacio, los medios publican solo un reducido número de cartas, a cuyos autores exigen además brevedad. Por fortuna, ahora los ciudadanos tienen a través de Internet muchas más posibilidades que en el pasado de dar a conocer sus opiniones a través de redes sociales, foros, blogs, etc., a veces de forma inmediata. La prensa escrita se ve mucho más limitada en ese sentido.

Las CARTAS AL DIRECTOR constituyen un tipo especial de texto argumentativo en el que se defiende una opinión sobre un asunto concreto -la tesis- apoyada en argumentos. Muchas veces su estructura es la típica de este tipo de textos: introducción, cuerpo y conclusión.

Hemos seleccionado un pequeño número de CARTAS AL DIRECTOR, publicadas todas en el diario  EL PAÍS. Tratan de asuntos muy diversos, pero lo que tienen en común todos los autores es la voluntad de hacer llegar sus opiniones a los lectores.

Cuando hayamos leído todas estas CARTAS AL DIRECTOR tendremos que rellenar una sencilla ficha que recoge los elementos esenciales de este tipo de textos.


1. El respeto a nuestros mayores


A través del tiempo y en las civilizaciones más antiguas, el papel del anciano en la sociedad ha sido de una importancia vital para el progreso de la misma, manteniendo unos valores que hacen más fuerte la convivencia y el respeto entre todos.

Es verdaderamente inaceptable que en nuestra sociedad no se tome conciencia de la protección a este grupo de personas que tantos beneficios nos proporcionó y que permitió con su trabajo y esfuerzo tener hoy día la libertad que tenemos y el desarrollo conseguido.

Nuestras instituciones y nuestros políticos se han centrado con mucho acierto, contundencia y constancia en concienciar a la sociedad, con el apoyo de los medios de comunicación y de las leyes, de que la violencia llevada a cabo contra la mujer y contra los niños se haya convertido en elemento de lucha social. Es algo que hay que suprimir de forma radical. Sin embargo, la violencia y el maltrato a las personas mayores son más difíciles de detectar, pues no tratarles como se merecen suele producirse en ambientes familiares o residenciales poco vigilados. Esto hace muy difícil sacar a la luz este gravísimo problema social.

Las Administraciones con estas competencias no están respondiendo de forma concluyente, es evidente que no se realizan los esfuerzos precisos para acabar con esta lacra que nos asola y que tan escaso apoyo social tiene.

No quiero pensar mal, pero dejar a los ancianos al margen porque ya no nos sirven y porque su voto para los políticos tiene escaso valor dice mucho de la sociedad que con grandísimo esfuerzo ellos construyeron para nosotros. No olvidemos este grave problema.— José Ramón Talero Islán. Granada, 15-1-13



2. Pensión menguante

Mis padres son mayores. Mi padre cobra una pensión ganada a costa de trabajar mucho y cotizar también muchos años. Por suerte están ambos vivos rondando los 80 años, pero debido a su salud deteriorada tienen muchos medicamentos imprescindibles. Estas son las cuentas: dos personas a ocho euros tope al mes en medicamentos hacen 192 euros al año. Dos personas a 72 euros al año resultado del euro por receta hacen un total de 144 euros. El total: 336 euros al año que tienen que pagar por orden del Gobierno central o del de Madrid. Mis padres ahora disponen de 336 euros menos al año. ¿Cómo tienen la cara dura de decir que no les han bajado la pensión? Además de la injusticia que supone que los medicamentos les salgan más caros por la simple razón de vivir en Madrid.— Javier Ramírez Ramírez, Madrid, 14-1-13



3. Iberia me da mala vida


Una vez más, recibo un mail de Iberia empeñada en justificarse sobre sus desencuentros con clientes y empleados, diciéndome que cambian el vuelo de vuelta a un horario imposible y que, si no me apetece, me reembolsan el importe menos 25 euros. Ya me cobraron antes por gastos de gestión. Lo mejor es que siguen ofertando el mismo vuelo con el mismo horario, solo que si quiero volver a comprarlo debo pagar más. Una hábil estrategia para reflotar la compañía a costa de los de siempre; y el responsable de dar una explicación simple y razonada se nos pierde en el limbo de la fibra óptica... Iberia, me das mala vida...— Gonzalo Alba, Salamanca, 14-1-13



4. Estéril carril bici

Cuando escucho a la alcaldesa de Madrid que se va a mirar cada euro invertido en la tercera intentona por conseguir los Juegos Olímpicos pienso en los doscientos metros inconexos de carril bici inaugurados en Sol antes de las Navidades y que ya son víctimas de un deterioro brutal en su aspecto. No he visto pasar ni una bici por dicho carril y transito por la puerta del Sol a diario. Quizá sea porque es un carril estéril que no lleva a ninguna parte, como la mente de una alcaldesa que presenta la candidatura de una ciudad arruinada, que está a la cola de España en movilidad no contaminante y cuya tragedia del Madrid Arena ha puesto al descubierto un laberinto de chanchullos y clientelismo. Y toda esta aventura olímpica nos dicen que solamente costará 1.600 millones de euros; dinero que no tenemos, pero que vamos a pagar los de siempre; como la pintura del carril bici que se borra en veinte días sin que nadie lo haya usado.— Ignacio Caballero, Madrid, 13-1-13 



5. Pobres pobres


Pobres pobres que todavía no saben que son pobres porque piensan que ellos no tienen una hipoteca que pagar o porque viven en una casa con calefacción y todavía pueden costearse el recibo de la luz; o porque tienen un coche y aún puede echarle combustible y pagar el recibo del seguro e, incluso, cambiar los neumáticos cuando lo necesitan.

Pobres pobres que creen que a ellos no les afecta en demasía lo del euro por receta, porque, al fin y al cabo, ellos no necesitan (ahora) ir al médico, o porque pueden pagar el colegio (privado o concertado) de sus hijos, o porque suponen que ellos no se van a quedar nunca sin empleo, o porque ni siquiera se les ocurre que un mal día, en su empresa, les bajen un 20% el sueldo; nada de pensar que no están a salvo de tener una enfermedad grave y quizás no puedan costearse los gastos que ocasione, si es que la privatización sigue avanzando a pasos de gigante; o, aunque no avance más, puede que, cuando sean jubilados, no puedan pagarse ese euro por receta, porque las recetas son muchas y sus pensiones serán (sin ninguna duda) mas escasas que las de ahora.

Pobres pobres que no se les pasa por la mente que, dentro de unos años, quizá no puedan pagar las matrículas de sus hijos en la Universidad o costearse un pleito por un abuso o una agresión que hayan sufrido, porque las tasas judiciales sean prohibitivas para ellos.

Pobres pobres que piensan que los amigos de los poderosos van a defender a los que viven de un sueldo, porque “ellos son el partido de los trabajadores”; puede, incluso, que piensen que ellos son algo más que trabajadores a secas, porque tienen un cargo o un mando o porque se creen imprescindibles para su empresa.

Pobres pobres que aún no saben que son pobres.— Ángel Villegas Bravo, Madrid, 13-1-13



6. Débil generación


A mi generación, la de los 50, parece que nos hubiese “tocado la china”. Empezar a colaborar en trabajos, cuando éramos muy jóvenes, en el campo guardando del ganado, era lo habitual. En los medios urbanos éramos recaderos de tiendas y ultramarinos. Ya con estas experiencias nos fuimos colocando en industrias y profesiones más remuneradas y con derechos sociales. La actual coyuntura de cierre masivo de empleos en la construcción y cierre de industrias nos está devolviendo al punto de partida de nuestros años. El futuro de nuestra generación es de debilidad e indefensión ante la injusticia de aquellos que decían reservarnos un futuro asegurado por el Estado. ¿Qué fue de la garantía del Estado, de nuestros derechos adquiridos?— José Balsa Pena, Lugo, 13-1-13


7. Sí que hay dinero


Según este Gobierno los recortes en Sanidad y Educación, el cierre de líneas punteras de investigación o el exilio de nuestros mejores jóvenes es debido a la falta de dinero. Mienten descaradamente. Claro que lo hay, pero es un dinero incómodo de obtener. Porque a ver cómo dice el Gobierno a su partido (y al de la oposición) que hay que cerrar los chiringuitos provinciales (diputaciones) o cómo le explica a los diputados que se van a pagar hotel, viajes y comida, como cualquier funcionario, y que van a currar 35 años y no siete para obtener la jubilación como todo hijo de vecino. O cómo obliga a los directivos de las cajas a que devuelvan los sueldos millonarios tras su desastrosa gestión de cajas que ahora están en la ruina. O cómo invita a los inversores de las sicav a cotizar un 35% y no el insultante 1% actual. Pero parece claro que este presidente (igual que el anterior) prefiere apretar cada vez más al 98% de españoles que ponerse a mal con el 2% de la casta de políticos y banqueros.— Enrique Igoa Mateos, Madrid, 13-1-13

8. Ser mujer

El horroroso crimen que sufrió una joven en un autobús en Nueva Delhi, violada y golpeada por seis hombres y arrojada a la calle desde el vehículo en marcha, afortunadamente provocó que miles de personas se manifestaran exigiendo justicia. Las violaciones que en India son denunciadas y llegan a los tribunales solo son condenadas, en 2011, en el 26%. Exmagistrados del Tribunal Supremo han reaccionado proponiendo una nueva ley para al menos contener este feminicidio. En India ha resultado más fácil construir bombas atómicas. Los judíos ortodoxos mantienen una muy antigua costumbre bíblica: en el primer rezo de la mañana agradecen a Dios no haber nacido mujer. Viendo cómo se las trata en India, y en todo el mundo, tendrían razón.— Héctor Anabitarte Rivas, Aranjuez, 11-1-13.


ACTIVIDADES:

Copia en una hoja, o fotocópiala si te resulta más cómodo, la siguiente tabla:


1. Rellena esta tabla con la información adecuada:



TÍTULO DE LA CARTA
TEMA GENERAL
TESIS QUE SE DEFIENDE
ARGUMENTO(S) QUE SE UTILIZA(N)
1




2




3




4




5




6




7




8





2. Escoge dos de las cartas leídas y resúmelas.

3. Da tu opinión favorable o desfavorable  sobre esas dos cartas.

lunes, 14 de enero de 2013

2º DE BACHILLERATO: TEXTO DE PEDRO SALINAS



Lee con atención este texto de Pedro Salinas:


"No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje. Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja el individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias. ¿No nos causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho más adentro, nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia dela lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño de su cuerpo, pero que cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegará a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los demás."

                                                              

1. Analiza el tipo de texto.

2. Analiza sus características lingüísticas y literarias.

3. Haz un resumen del texto.

4. Analiza sintácticamente la siguiente oración del texto: "En realidad, el hombre que no 
conoce su lengua vive pobremente, vive a medias."

5. Analiza la estructura morfológica de las siguientes palabras del texto: "desenvuelve", 
"impropiedad" e "inefable". Determina qué tipo de palabra es cada una desde el punto 
de vista de su proceso de formación y de su categoría gramatical.

6. Escribe un texto argumentativo sobre el siguiente asunto: "Es justo juzgar a los 
demás por su lenguaje".

7. Pedro Salinas es uno de los principales poetas de la "Generación del 27". 
Haz un cuadro esquemático  de los principales representantes de dicha generación 
con sus obras más destacadas.

miércoles, 9 de enero de 2013

2º DE ESO: EL NIÑO SALVAJE DE AVEYRON


Esta mañana en clase mientras comentábamos algunas actividades relacionadas con el texto de "Ética para Amador" de  Fernando Savater, para ilustrar el ejemplo de la importancia trascendental de la socialización y del lenguaje en el desarrollo de los seres humanos, os he puesto el ejemplo del "niño salvaje de Aveyron". Como me ha parecido que os interesabais por este personaje, aquí os traigo un breve artículo en que se habla de él. También os muestro un vídeo resumen de la película "El pequeño salvaje"que el famoso director francés François Truffaut hizo sobre este caso. Espero que os gusten.

(Abre este enlace para leer su historia): Víctor, el niño salvaje de Aveyron



Si este breve resumen de la película os ha gustado, podéis verla completa aquí:

martes, 8 de enero de 2013

4º DE ESO: LA NOVELA REALISTA: "MIAU" DE BENITO PÉREZ GALDÓS


Estos son los párrafos iniciales de " MIAU", una de las "novelas contemporáneas" de BENITO PÉREZ GALDÓS (1843-1920), considerado por muchos como el mejor novelista español después de Cervantes. Toda su obra se inscribe dentro del movimiento del REALISMO, aunque el autor evolucionó a lo largo de su dilatada carrera literaria.


Lee con atención estos fragmentos de la novela y haz luego las actividades que se proponen. Algunas de ellas se refieren al propio texto seleccionado, pero otras requieren que busques información adicional sobre el autor y su obra.

"A las cuatro de la tarde, la chiquillería de la escuela pública de la plazuela del Limón salió atropelladamente de clase, con algazara de mil demonios. Ningún himno a la libertad, entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones, es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la enseñanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando. La furia insana con que se lanzan a los más arriesgados ejercicios de volatinería, los estropicios que suelen causar a algún pacífico transeúnte, el delirio de la autonomía individual que a veces acaba en porrazos, lágrimas y cardenales, parecen bosquejo de los triunfos revolucionarios que en edad menos dichosa han de celebrar los hombres... Salieron, como digo, en tropel; el último quería ser el primero, y los pequeños chillaban más que los grandes. Entre ellos había uno de menguada estatura, que se apartó de la bandada para emprender solo y calladito el camino de su casa. Y apenas notado por sus compañeros aquel apartamiento que más bien parecía huida, fueron tras él y le acosaron con burlas y cuchufletas, no del mejor gusto. Uno le cogía del brazo, otro le refregaba la cara con sus manos inocentes, que eran un dechado completo de cuantas porquerías hay en el mundo; pero él logró desasirse y... pies, para qué os quiero. Entonces dos o tres de los más desvergonzados le tiraron piedras, gritando Miau; y toda la partida repitió con infernal zipizape: Miau, Miau.


El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante mezquino de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho años, quizá de diez, tan tímido que esquivaba la amistad de sus compañeros, temeroso de las bromas de algunos, y sintiéndose sin bríos para devolverlas. Siempre fue el menos arrojado en las travesuras, el más soso y torpe en los juegos, y el más formalito en clase, aunque uno de los menos aventajados, quizás porque su propio encogimiento le impidiera decir bien lo que sabía o disimular lo que ignoraba. Al doblar la esquina de las Comendadoras de Santiago para ir a su casa, que estaba en la calle de Quiñones, frente a la Cárcel de Mujeres, uniósele uno de sus condiscípulos, muy cargado de libros, la pizarra a la espalda, el pantalón hecho una pura rodillera, el calzado con tragaluces, boina azul en la pelona, y el hocico muy parecido al de un ratón. Llamaban al tal Silvestre Murillo, y era el chico más aplicado de la escuela y el amigo mejor que Cadalso tenía en ella. Su padre, sacristán de la iglesia de Montserrat, le destinaba a seguir la carrera de Derecho, porque se le había metido en la cabeza que el mocoso aquel llegaría a ser personaje, quizás orador célebre, ¿por qué no ministro? La futura celebridad habló así a su compañero:

«Mia tú, Caarso, si a mí me dieran esas chanzas, de la galleta que les pegaba les ponía la cara verde. Pero tú no tienes coraje. Yo digo que no se deben poner motes a las presonas. ¿Sabes tú quién tie la culpa? Pues Posturitas, el de la casa de empréstamos. Ayer fue contando que su mamá había dicho que a tu abuela y a tus tías las llaman las Miaus, porque tienen la fisonomía de las caras, es a saber, como las de los gatos. Dijo que en el paraíso del Teatro Real les pusieron este mal nombre, y que siempre se sientan en el mismo sitio, y que cuando las ven entrar, dice toda la gente del público: 'Ahí están ya las Miaus'».

Luisito Cadalso se puso muy encarnado. La indignación, la vergüenza y el estupor que sentía, no le permitieron defender la ultrajada dignidad de su familia.

«Posturitas es un ordinario y un disinificante  -añadió Silvestre-, y eso de poner motes es de tíos. Su padre es un tío, su madre una tía, y sus tías unas tías. Viven de chuparle la sangre al pobre, y ¿qué te crees?, al que no desempresta la capa, le despluman, es a saber, que se la venden y le dejan que se muera de frío. Mi mamá las llama las arpidas. ¿No las has visto tú cuando están en el balcón colgando las capas para que les dé el aire? Son más feas que un túmulo, y dice mi papá que con las narices que tienen se podrían hacer las patas de una mesa y sobraba maera... Pues también Posturitas es un buen mico; siempre pintándola y haciendo gestos como los clos del Circo. Claro, como a él le han puesto mote, quiere vengarse, encajándotelo a ti. Lo que es a mí no me lo pone ¡contro!, porque sabe que tengo yo mu malas pulgas, pero mu malas... Como tú eres así tan poquita cosa, es a saber, que no achuchas cuando te dicen algo, vele ahí por qué no te guarda el rispeto».

Cadalsito, deteniéndose en la puerta de su casa, miró a su amigo con tristeza. El otro, arreándole un fuerte codazo, le dijo: «Yo no te llamo Miau, ¡contro!, no tengas cuidado que yo te llame Miau»; y partió a escape hacia Montserrat."

1. ¿Cómo se llaman los dos personajes principales que aparecen en el texto? ¿Cómo los describe el narrador?

2. ¿Qué relación mantiene el personaje al que apodan "Miau" con el otro personaje? ¿Por qué le defiende este? 

3. ¿Quién puso el apodo de "Miau"? ¿Por qué motivo?

4. De qué tipo es el narrador del texto? ¿Por qué se trata de una narración?

5. En el diálogo aparecen muchas expresiones incorrectas o vulgares. ¿A qué crees que se debe ese hecho? Haz una lista de al menos 10 de esas expresiones y luego escríbelas correctamente.

6. En el texto aparecen muchos nombres de calles del lugar en que se desarrolla la acción. ¿A qué ciudad pertenecen?

7. Busca el significado de las palabras o expresiones subrayadas en el texto.

8. ¿Qué características de la "novela realista" se manifiestan en el texto? 

9. Busca información sobre Benito Pérez Galdós y escribe una breve biografía de este famoso escritor.

10. Busca información (en el libro de texto, en Internet, etc.)  y haz un esquema de los principales autores y obras del Realismo en España.